理论_视点
群文阅读模式在高中语文大单元教学中的实践与成效分析赵红颜;3-5
理论_探索
深度学习下初中语文教学评一致性的路径构建沈振英;6-7
初中语文大单元教学的“教—学—评”一体化研究胡雪丽;孙媛媛;8-10
“诗”“剧”跨学科融合教学的路径探究——以《水调歌头·明月几时有》为例李红娟;11-13
跨学科视域下的语文实践活动——以《出师表》为例探究文史融合教学邢国锋;14-16
构建初中古诗词“感官—情感—释义—审美”四维教学模式王雪娟;17-19
语文学习任务群中革命文化教育的价值取向与教学转化吴连标;20-22
教学_AI+语文
人工智能驱动下初中语文写作的教学设计黄海波;23-25
人工智能在初中古诗词教学中的应用王丽琛;26-28
教学_阅读
可视化工具赋能《红岩》整本书阅读教学于学英;29-30
《红星照耀中国》革命精神的跨时代教学和表达付珍平;31-33
深挖“桃源”秘径：《桃花源记》深度阅读的教学策略崔树萍;34-36
闻其声 观其行 见其人——统编初中七年级下册第一单元教学框架探究刘孝志;37-39
叙事文思辨阅读的教学路径于忠艳;40-42
以《苏州园林》为例探究说明文的逻辑顺序袁媛;43-44
体现文学阅读与创意表达的《白杨礼赞》散文教学李涛;45-47
初中语文“批注式阅读”教学——以《济南的冬天》一课为例苏加庆;48-50
循言论道，言情辩思——文言文深度阅读的教学策略宋海玲;51-53
古诗词“审美鉴赏与创造”的教学优化对策相光彩;54-56
文言文课堂教学如何夯实“信达雅”龚桂真;57-59
“我”与“时光”的抗争——《我与地坛（节选）》思辨性阅读教学易兵;60-62
高中语文整本书阅读教学的价值与深度学习的结合王长安;63-65
如何将批判性思维引入阅读教学张祥龙;66-67
高中语文阅读教学的三条实施路径秦瑞峰;68-70
教学_表达
如何在初中写作教学中融合乡土文化于建朋;71-72
以《一滴水经过丽江》为例探析写作创新的破解之道袁赟;73-75
构建系列支架助力初中议论文写作教学张广祥;76-78
“教学评一致性”下的初中作文教学——以《写出人物特点》为例杨万全;79-80
体现教考一致性的写作教学李静;81-82
高中议论文教学中的思维训练的效度、广度和深度张学娇;83-84
教材_文本解读
《纪念白求恩》写作特色分析许丽;85-86
审美意蕴视角下再读《琵琶行并序》温智勇;87-89
身临其境的深度体验与适当距离的审美观照——《登泰山记》解读胡先锋;90-92
测评_测试
真实任务导向的单元主题语文综合实践作业设计路径陆苗苗;93-95
测评_备考
提升学生高考作文思辨性的教学探索陈志国;96-98
专题_微论
训练逻辑思维，落实素养目标——以《狼》的叙事艺术与寓意推演为例杨栓;李雨蔚;99-101
寻径与探幽：初中语文教材的单元整合教学李建朋;102-103
主题与项目引领下的“文学阅读与写作”任务群教学陈秀兰;104-106
“阅读综合实践”板块编排意图与教学建议——以统编版教材七年级下册为例黄梅;107-109
入乎其内以思立本，出乎其外以行践知——高中语文思行教学的实施策略简先标;110-112