目录
理论_视点
理实转化视域下学科大概念的困境与破局宫婷钰;3-5
理论_探索
图式建而诗意现——认知图式理论进古诗词课堂的“五维五策略”陈洁;6-8
初中文言文教学的整合、思辨、实践路径王天琪;9-11
基于教学评一体，从五个维度设计单元整体教学——以七年级“亲情单元”教学为例吕婷婷;12-14
语文跨学科学习中的言语思维运用与发展路径邹叶君;15-17
文径通幽处 艺术赋情深——基于CTRS学习模式的高中语文“艺文双修”学习策略研究黄小玲;18-20
基于ARCS动机模型的数智化技术赋能高中语文阅读教学朱忠乐;吕静;21-23
教学_AI+语文
生成式人工智能赋能高中古诗词教学的理念与实践高权;24-25
人工智能如何辅助初中语文个性化教学王金华;26-27
人工智能赋能名著个性化阅读教学探讨曹裕鑫;28-29
教学_阅读
可视化工具在初中语文整本书阅读教学中的实践曾海莲;30-31
从学生认知冲突出发展开语文教学——以《木兰诗》叙事策略与人物内涵探究为例陈硕;32-34
立足“三新” 开展群文阅读教学高雅萍;35-37
突出理路的指向高阶思维培养的文言文教学——以《答司马谏议书》为例陈咸达;38-40
素养导向的《红楼梦》整本书阅读教学策略张计尧;41-43
《红楼梦》整本书阅读中主题探究的思辨性探略姜春春;44-46
多模态教学资源在高中语文阅读理解教学中的应用薛芳君;47-49
教学_表达
传统文化元素融入初中语文写作教学的探究董来容;50-51
高中语文“读写体验”教学实践探讨——以文学阅读与写作单元为例王塞北;52-54
任务驱动型作文教学中“读者意识”的培养贺正彪;55-57
从“读者感受”到“创作体验”——初中阅读与写作教学的“变”与“通”张素君;58-60
初中语文写作教学的数字化转型王建成;61-63
数字化环境下初中语文写作教学与评价夏锦鸿;64-66
生成式人工智能在高中议论文写作教学中的应用温俊俊;67-69
逆向设计理论下的高中演讲稿写作教学李航;70-72
解象-化言-建构：高中古诗文与深度写作融合的教学范式黄斐然;73-75
教学_教学设计
母爱文化的赋形——《阿长与〈山海经〉》的教学简案与设计思路解说苑青松;胡艳玲;76-78
教材_文本解读
创伤·重构·超越:《我与地坛》的心理学解读及教学李静妮;79-80
《井冈翠竹》中竹意象的三重美周莹;81-82
《哦，香雪》主题解读的三种有效策略李金娟;83-86
基于文化语境的《赤壁赋》解读丁春燕;86-88
测评_备考
基于SOLO分类理论破局中考写作思维困境黄娟;刘勇;89-92
初中语文红色叙事文本教考目标衔接的实践——以《谁是最可爱的人》为例路传银;93-95
谈自主式学习中学生自主命题模式的运用——以高考语用题中的语句补写题为例金燕萍;96-98
专题_微论
深度学习进课堂“堵”在哪里？——从一节比武课说起黄发莲;99-101
具象燃情，抽象促思——红色文化选文教学中的情境层次构建施巧茹;102-104
审美入诗：诗歌教学的美育指导——以《秋词》教学为例姜欣妍;105-107
基于叙事类文本培养初中生语文思维迁移能力刘玉润;108-110
课文插图是实现思维可视化的重要路径王晓建;桑进林;111-112
理实相融 赋能教学——《中学语文》简介及2026年订阅指南2
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“我用AI解决语文教学问题”案例征稿启事113