目录
名师领航
统编语文教材二三年级下册修订要点与教学思考梁娟;何捷;1-5
语文教材二三年级下册课后习题修订分析与教学策略周慧楠;郑颖;6-8+12
简驭课堂，让想象自然生长——《胡萝卜先生的长胡子》教学实录及评析何捷;胡元华;9-12
阅读与鉴赏_说文论道
“群慧语文”：培养乐群共生的社会性言语实践者曹志平;13-16
从“被动阅读”到“主动研读”：自能理念下大阅读生态重构黄静静;17-19
三维贯通：语文创造思维培育路径李春燕;20-22
三维耦合：结构化视域下理解能力的培育路径宋智武;23-25
基于思维发展的跨学科学习理论思考与实施策略周敏;26-28
从拼凑到融合：基于整合的跨学科学习逻辑重构陆吉果;29-31
语言与思维协同共生：思辨性任务群的价值定位与教学转向孙艳;刘艳;32-34
问题链・任务群・表现性：“群慧语文”三阶教学策略严佳佳;35-38
文学阅读与创意表达学习任务群实施路径探寻黄珍;周如微;39-41
从误区澄清到学理回归：语文核心概念的价值发挥与实施策略潘云;邓玉琴;42-44
阅读与鉴赏_课堂探究
学习进阶理念在语文教学中的探索与实践刘海艳;45-47
学习任务群视域下单元整体教学的层级化设计与实施彭伟;48-50
结构化：单元整体教学的思考与重构徐艳霞;51-53
解构与重构：单篇视域下思辨性任务群结构化教学路径焦元凤;54-56
阅读与鉴赏_案例剖析
主问题：促成文言文教学“超功利”——以《少年中国说（节选）》教学为例梁文清;57-60
表达密码：文学阅读和创意表达的价值旨归——从四年级下册《白鹅》一文的教学说开去童周静;61-63
基于结构化思维的提问策略单元教学例谈——以统编语文教材四年级上册第二单元为例吴颖;64-66
环境描写深度解读的三层级教学模式——以《穷人》教学为例蒋莎莎;67-70
以“链式场域”促思维生长：基于思辨性阅读与表达学习任务群的寓言单元教学陈灵珠;71-73
培养积极阅读者的实践与思考——以《三国演义》为例谈整本书阅读教学欧美玲;74-76
依标扣本，用好教材——以修订版统编语文教材二年级上册第八单元为例杨蕾靖;77-80
工具驱动下高年段整本书阅读的个性化指导策略赵霭临;81-83
语文跨学科项目式学习实践研究——以六年级下册第一单元为例杨秋敏;84-86
表达与交流
进阶视角下统编语文教材习作编排的价值重构与教学建议王辉;87-89
“教—学—评”一体化视域下的习作教学策略探析——以四年级下册习作“我的动物朋友”的教学为例林娇;90-92
基于能力进阶的习作单元学习任务设计与实施——以统编语文教材四年级下册第五单元为例洪玉;93-95
贯通与生长：习作单元结构化教学三重进阶骆春燕;96-98